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主管单位:唐山市文学艺术界联合会

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编辑出版:《唐山文学》杂志社

国际标准刊号:1003-4439

国内统一刊号:13-1015/I

期刊级别:省级刊物

语   言:中文

周   期: 月刊

出 版 地:河北省 唐山市

语  种: 中文

开  本: 大16开

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基于互联网+儿童文学分年段阅读指导策略

时间:2019-06-21  点击:151


       

冯惠华

在互联网时代,阅读信息的载体和儿童的阅读习惯正发生着巨大的改变。随着科技的不断进步,当今的阅读物在传统静态图形文字的基础上加入了更多的动态元素。因此,互联网+儿童文学阅读承载着激发孩子阅读兴趣和培养孩子阅读习惯的使命。

基于互联网+儿童文学阅读指导要根据不同年龄阶段学生不同的阅读特点,为他们选择最合适的读物。分年段阅读指导主要是为了适应儿童身心发展规律,培养儿童主动独立的阅读习惯。我校课题组经过一年多的课题研究,梳理出基于互联网+儿童文学分年段阅读指导的几点策略。

一、绘本引路,激发兴趣

由于阅读能力不高,低年级的学生往往是借助直观图画来理解书中内容,因而阅读指导应选择生动有趣、情节鲜明简短的读物,如图画故事、儿歌等。绘本阅读作为一种新的阅读补充形式,具有独特价值,低年级学生活泼好动,探究欲望强,图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。因此,将绘本故事运用于小学低年级语文阅读教学,对培养低年级学生的阅读兴趣和阅读有十分重要的作用。如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值,让学生在享受快乐阅读的同时增长知识。

1.师生共读,亲子共读。我们精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。 在每天的午读时间段和学生一起阅读绘本和体验绘本,交流感受。此外,我们还发动家长一周至少进行一次亲子共读。

2.深入绘本,引导想象。审美与想象是阅读绘本最基本的能力。绘本中所讲的故事往往超出常人的想象,许多用文字难以表达的场景和情节,绘本能用画面轻松直观地展示出来。

所以,教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中,要重视学生想象力的培养,要善于利用互联网图片、音频、视频等要素,引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时,倾听音乐和朗读,遐想文字以外、图画以外的世界,感受画面所流露的情感和表达的意蕴。在低年级学生阅读绘本时,教师要注意引导将学生无意识的预感转化成一种主动的行为,然后通过反复练习,将此策略融入学生的阅读体验中。

二、群文阅读,培养习惯

所谓群文阅读,即在特定时间和空间范围内,布置拓展一系列和课文相关的阅读教学方案。到了中年级,学生已掌握基本常用词语,随着知识面的扩大,兴趣的发展,他们感兴趣的社会生活面也不断扩大,对名人传记、历史故事、科幻作品等充满兴趣,我根据这种特点引导学生阅读主题相关的书籍。在小学中年级组织群文阅读教学活动,利用互联网的资源和功能,有助于大幅度提升学生个体阅读速率,令学生快速累积阅读量并掌握阅读技巧,提升阅读经验。

1.巧选文章,凝聚主题。群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚集在一起。否则,就会群龙無首,杂乱无章。因此,儿童文学群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章。

2.规范结构,有机组合。在群文阅读教学中,不能把多篇文章无序地全部呈现,也不能一篇一篇孤立地呈现文章,我们只有规范阅读指导的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三的策略进行群文阅读,有效地呈现文章。

三、比较阅读,丰富内涵

所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比,有分析地进行阅读。到了高年级,学生阅读兴趣更为广泛,求知欲也更旺盛,根据《语文课程标准》提出的课程总目标、阶段目标及教材特点选取比较点,确定比较阅读素材,在教师的指导下,学生在课堂上进行阅读、比较、分析,获取丰富的语文信息。

1.比较同一作家的相关作品。上学期,我班学生拜读了曹文轩的《青铜葵花》和《草房子》。我利用网络图文整合资源,指导学生就两本小说的环境描写和人物描写进行了比较阅读,让学生领略环境描写的优美和感受人物形象的魅力。通过比较阅读,这两部作品对苦难、真情和美好人性的细腻描写纯净着每一个学生的心灵,牵引着学生对生命中真善美的永恒追寻,唤起学生对美好童年的珍惜。

2.比较不同作家的相关作品。对不同作家的相关作品进行阅读时,我们可以指导学生比较作者、写作背景和主人公的经历,从而准确地感悟人物形象。通过比较阅读指导,引导学生摆脱接受性思维的局限,从不同年龄、不同层次作者的作品中丰富阅读经历,拓宽阅读视野,从而使他们获得多元发展。


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唐山文学杂志社编辑部

2019-06-21

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